Tartalomjegyzék:
- Mi a specifikus nyelvi rendellenesség
- TEL gyermekeknél
- A gyermekek nyelvi rendellenességének azonosítási kritériumai
- Az eltérés kritériuma
- A specifitás kritériuma
- Alulról felfelé orientálás
- 1. tanulmány: van der Lely és Howard (1993)
- Szemantikai kognitív feldolgozás
- A lexikai feldolgozás hatása
- Fonológiai feldolgozás
- 2. tanulmány: Botting és Conti-Ramsden (2001)
- 3. tanulmány
- 4. tanulmány: Montgomery (200)
- A tanulmány második feladata
- Következtetések a specifikus nyelvi zavarról
By cseh tisztítása. 2018. január 18
A specifikus nyelvi rendellenesség kifejezés felnőttek afáziás rendellenességeinek levezetésével együtt született. Fokozatosan kiszorítja a többi klasszikusabbat, mint például az alalia, az audiomudez, a veleszületett verbális süketség, az evolúciós afázia és a dysfasia. Ebben az online pszichológia cikkben részletes tanulmányt kínálunk, hogy megtudhassa, mi a definíció és a specifikus nyelvi rendellenesség okai, valamint 4 tanulmányt is talál, amelyeket ebben a témában végeztek.
Ön is érdekelheti: Mi a diszfázis: meghatározás, típusok, okok és kezelés Index- Mi a specifikus nyelvi rendellenesség
- A gyermekek nyelvi rendellenességének azonosítási kritériumai
- Alulról felfelé orientálás
- 1. tanulmány: van der Lely és Howard (1993)
- 2. tanulmány: Botting és Conti-Ramsden (2001)
- 3. tanulmány
- 4. tanulmány: Montgomery (200)
- Következtetések a specifikus nyelvi zavarról
Mi a specifikus nyelvi rendellenesség
A specifikus nyelvi rendellenesség legjellemzőbb meghatározása az ASHA-tól (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) származik:
A nyelvi rendellenesség a beszélt vagy írott nyelv rendellenes elsajátítása, megértése vagy kifejezése. A probléma magában foglalhatja a nyelvi rendszer fonológiai, morfológiai, szemantikai, szintaktikai vagy pragmatikai összetevőinek egy részét vagy egy részét. A nyelvi zavarokkal küzdő egyéneknek gyakran vannak problémáik a nyelv feldolgozásával vagy a jelentős információk kivonásával a rövid távú memória általi tároláshoz és visszakereséshez.
Amint az a definícióból kitűnik, az SLI nem klinikai kategóriát jelent globális kategorizációként (Aram, 1991), hanem alkategóriák vagy alcsoportok konglomerációja, különböző lehetséges ok-okozati tényezőkkel. Ez arra késztet bennünket, hogy vajon az SLI kifejezés magában foglal-e számos különféle rendellenességet.
TEL gyermekeknél
Jelenleg a problémát a TEL populáció heterogenitása alapján közelítjük meg (Mendoza, 2001). A specifikus nyelvi rendellenesség olyan rendellenesség, amely számos gyermeket érint, 0,6% és 7,4% között, ezek a különbségek engedelmeskednek az osztályozásuk kritériumainak és maguknak a gyermekeknek az életkorától.
Az egyik probléma, amellyel a TEL-populációra hivatkozva találkozunk, abból áll, hogy nem tudjuk, hogy milyen típusú gyerekekre, milyen problémákkal és milyen nyelvi profilokkal utalunk. Ebben a feladatban segítséget nyújtunk egy sor azonosítási kritériumról.
A gyermekek nyelvi rendellenességének azonosítási kritériumai
Egyrészt vannak a felvétel és a kizárás azonosítási kritériumai, amelyek utalnak azokra a minimális követelményekre, amelyeket az egyénnek be kell vonni a TEL-populációba, vagy éppen ellenkezőleg, azokat a problémákat és változásokat, amelyeket be kell mutatni a egyéni, mint TEL.
- Az inklúziós kritérium szerint a minimális kognitív szinttel rendelkező gyermekek , akik beszélgetési frekvenciákon átmennek egy hallásszűrésen, és nincsenek agysérülésük vagy autizmusuk, a TEL populáció részét képezik.
- Éppen ellenkezőleg, ha a kirekesztési kritériumon alapulunk, a mentális retardációval, halláskárosodással, súlyos érzelmi zavarokkal, orofonatóriumi rendellenességekkel, egyértelmű neurológiai tünetekkel vagy kedvezőtlen szociokulturális és környezeti tényezők által okozott nyelvi rendellenességekkel rendelkező személyek nem lesznek része az SLI-nek. De nem lehet ennyire tompa, mivel bebizonyosodott az SLI együttélése mentális retardációval, halláskárosodással és más rendellenességekkel.
Az eltérés kritériuma
Egy másik kritérium az eltérés, ahol feltételezzük, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekeknek a következő tulajdonságokkal kell rendelkezniük:
- 12 hónapos különbség a mentális vagy időrendi életkor és a kifejező nyelv között
- 6 hónap különbség a mentális vagy időrendi életkor és a befogadó nyelv között
- o 12 hónap különbség a mentális vagy időrendi életkor és az összetett nyelvi életkor (kifejező és befogadó nyelv) között.
A TEL evolúciója alapján azonosítható, ami nagy akadály, mivel a tartós és ellenálló jelleget adjuk neki.
A specifitás kritériuma
Az SLI azonosítására használt utolsó kritérium a specifitás szerinti kritérium, nyilvánvaló, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekek nem tudnak más patológiákat bemutatni, és az SLI-egyedek normális voltát a nyelvészeti kivételével minden szempontból feltételezzük.
Ez a kritérium ad okot egy sor olyan vizsgálatra, amelyek során a munkamemória áll a munka középpontjában. Az SLI gyermekeknél bizonyos kognitív hiányosságok jelenlétére vonatkozó első vizsgálatok a logikai vagy operatív gondolkodás Piagetian-tanulmányaiból származnak. Mindegyikben egy sor nem szabványosított kognitív feladatot alkalmaztak, ahol a verbális követelmények minimálisak voltak.
A gyermekek jelentősen elmaradtak az operatív feladatoktól, például a térbeli problémamegoldás, a számfeladatok, a logikai gondolkodás és az ötletes érvelés terén. A kognitív deficit keresésének ezen első lépéseiben nem sikerült olyan hiánytáblát létrehozni, amely magyarázatot adna az SLI nyelvi rendellenességére.
Alulról felfelé orientálás
A következő generációs kognitív vizsgálatok SLI gyerekek, amit úgy definiáljuk, mint az alulról felfelé irányultság, amelyben azt feltételezzük, hogy a funkciók tekinthető superior, mint a nyelv, érint, és függ a működése más, alapvető funkcióit és pszichológiailag kevésbé összetett, memória, figyelem…
Megvizsgálták a percepcionális feldolgozás és az SLI közötti kapcsolatot, és nehézséget találtak ezeknél a gyermekeknél a rövid időtartamú és gyors szekvenciájú hangok megkülönböztetésében. A TEL-ek lassulnak a névadásban, a szó előhívásában és a nem nyelvi feladatokban is. (Mendoza, 2001) A nyelvi rendellenességek szintén összefüggenek a memóriával. Látták, hogy a TEL gyermekek problémákat jelentenek a munkamemória szintjén, amely a rövid távú memória része, amely részt vesz az információk feldolgozásában és ideiglenes tárolásában.
Baddeley és Hitch (1974) szerint a munkamemória fontos szerepet játszik a napi kognitív tevékenységek széles körének támogatásában, beleértve a nyelvet is (Gathercole és Baddeley, 1993). A munkamemória és a nyelv kapcsolata arra a feltételezésre korlátozódik, hogy szükség van a bejövő nyelvi információk feldolgozására és egy ideig történő tárolására annak érdekében, hogy sikeresen kezelhessük a nyelvi inputot, és ezáltal elérjük a helyes megértést.
Ennek a rendszernek a kudarca, akár a nyelvi információk tárolása, akár feldolgozása során, ebben az esetben megértési problémákhoz vezetne. Annak érdekében, hogy tisztázzák, mennyire befolyásolja a TEL gyermekek munkamemóriáját, tanulmányokat végeztek annak megállapítására, hogy ezek a gyermekek képesek-e megbirkózni a nyelvi információk feldolgozását és tárolását igénylő feladatokkal.
Az alábbiakban tanulmányok sorát mutatjuk be, amelyek megpróbálják tisztázni a TM helyzetét ezeknél a gyermekeknél.
1. tanulmány: van der Lely és Howard (1993)
Az első áttekintett tanulmány célja annak tisztázása, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekeknél van-e nyelvkárosodás vagy rövid távú memóriahiány (van der Lely és Howard, 1993). Az előző szakirodalom olyan tanulmányokat mutat be nekünk, mint Kirchner és Klatzly (1985), amelyek a TEL gyermekek szóbeli próbáit vizsgálták, és összehasonlították ezt a teljesítményt egy kronológiai életkor szerinti gyermekcsoporttal. A tárgyakat bemutatják nekik, és a gyerekek minden egyes elemet hangosan kipróbálnak.
A próba fázistól a visszahívás végrehajtási fázisáig 12 változót értékeltek, mint például az elemek megtartása és sorrendje, szemantikai szervezés, ismétlés és hiba behatolás. Az uralkodó különbség a TEL gyermekek és a kontrollcsoport között az elemek visszatartásának és regenerálásának, valamint a hibák behatolásának képességében mutatkozott, amelyet a szerzők úgy értelmeztek, hogy a TEL-ek rövid távú memória képességükben különböznek a kontrollaktól. Részletesebb elemzést végezve elmondható, hogy ezeket a megállapításokat a CPM verbális képességének csökkenése eredményezi.
Ugyanezek a szerzők folytattak egy másik tanulmányt, amelyben a memória regisztrálásának sebességét vizsgálták, hogy megpróbálják pontosabban meghatározni a hiány fókuszát. Ehhez a gyermeknek azonosítania kell, hogy egy tétel megjelent-e a korábban szóban bemutatott számjegyek listáján. Az igen vagy nem kimondás sebessége adja meg a rekord sebességét.
Ez a tanulmány kimutatta, hogy a TEL gyermekek négyszer lassabban regisztrálják magukat az MCP-ben, mint normális nyelvi fejlettségű társaik (Kirchner és Klatzky, 1985). Azok a TEL-gyermekekkel végzett összehasonlítások, amelyeknek nyelvi képességei megfelelnek a gyermekeknek, olyan sajátos területeket tárnak fel, amelyek aránytalanul károsodtak az általános nyelvi fejlettségükhöz képest (Bishop, 1982).
Egy másik megvitatandó korábbi tanulmány Gathercole és Baddeley (1990) által készített tanulmány, amelyben a TEL gyermekek egy csoportját hasonlították össze a normál gyermekek kontrollcsoportjával, az egyszerű szavak és készségek megértésének tesztjén. olvasás. Megállapították, hogy a TEL-ek károsodtak az álszó ismétlésében (fonológiai munkamemória). Sok éven keresztül hangsúlyozták a nyelvkárosodás fontosságát a TEL gyermekek expresszív nyelvével kapcsolatban. Az utóbbi időben egyre növekszik az érdeklődés ezeknek a gyerekeknek a befogadó nyelv iránt.
Ezek a vizsgálatok, valamint azok, amelyek kifejező nyelvet tanulmányoztak, erősségeket és gyengeségeket találtak az életkornak megfelelő kontroll gyermekekhez képest. Van der Lely és Haward (1993) az SLI gyermekek CCM-jének feldolgozását és nyelvi reprezentációját tanulmányozták, összehasonlítva azokat olyan gyermekekkel, akik életkorukban megfeleltek és akiknek nyelvi szakasza hasonló volt.
Köztudott, hogy a különböző fejlettségi szintű gyerekek különböző stratégiákat alkalmaznakA kísérleti feladatok elvégzéséhez a teljesítménybeli különbségeknek mind a nyelvi, mind az MCP feladatokban tükrözniük kell a különböző mögöttes nyelvi folyamatok használatát a fejlődés különböző szakaszaiban. A szerzők szerint ez az összehasonlítás azért a legjobb, mert feltárja azokat a specifikus és kiválasztott hiányterületeket, amelyek aránytalanul károsodtak az általános nyelvi fejlettségük szintjéhez képest. Másrészt egy csak normál fejlettségű, azonos korú kontroll gyermekekkel végzett összehasonlítás kevéssé tárja fel a TEL-populáció nyelvi károsodásainak jellegét, mivel a TEL-gyerekek mindig rosszul fognak ellátni azokat a feladatokat, amelyekben a nyelvi fejlődés elmarad. lásd becsomagolva.
A TEL gyermekek nyelvi károsodásának kölcsönhatásba kell lépnie a nyelv különböző összetevőivel, és ez sok, ha nem az összes nyelvi funkciót is érintheti valamilyen mértékben. Van der Lely és Howard (1993) tanulmányának a következő kérdésekre kíván választ adni: Különbözik-e az SLI-ben szenvedő gyermekek CCM-ben végzett feladatai nyelvi szinten társaiktól? Ha igen, akkor különbözik-e a több feladat teljesítésének mintája az SLI-ben szenvedő gyermekeknél társaiktól? Ez a tanulmány összehasonlítja a TEL gyermekek MCP-jét (amelyet a felvételi kritériumok alapján azonosítottak), valamint az életkorban és a nyelvi mérőszámokban (LA) egyeztetett kontrollokat. A felhasznált feladatok a szavak listájának megismétlése és egy rajzra mutatás voltak.
Ebben a tanulmányban a teszt ingerek nyelvi jellemzőit a szemantikai, lexikai és fonológiai hasonlóság PCM-re gyakorolt hatásának feltárására tervezték. Az ismétlési paradigma verbális kimenetet, tárolást és feldolgozást igényel. A mutató válasz csak tárolást és feldolgozást igényel, de verbális kimenetet nem. Feltételezik, hogy ha e három (szemantikai, lexikai vagy fonológiai) folyamat bármelyike részt vesz az azonnali felidézésben, akkor a hasonló szavak (szemantikailag, lexikailag vagy fonológiailag) felidézésének gyengébbnek kell lennie, mint a nem kapcsolódó szavak felidézésének. Ezért, ha a TEL-gyerekek e két folyamat bármelyikét nagyobb mértékben alkalmazzák, mint a normál gyermekek, akkor a két csoport közötti különbségek értékelhetők lennének.
A tanulmány három kísérletre oszlik:
Szemantikai kognitív feldolgozás
A visszahívást összehasonlítottuk hasonló és szemantikailag nem hasonló szavakkal. Baddeley úgy találta, hogy a szemantikailag hasonló szavak esetében a visszahívás rosszabb, mint az azonnali és a késleltetett felidézéshez nem kapcsolódó szavak esetében. Ha az SLU-k szemantikai feldolgozást használnak az MCP-ben a szó felidézéséhez, akkor a visszahívási feladatok végrehajtásában különbségeknek kell lenniük a két csoport között.
Két feladat volt: az egyiket arra kérték, hogy ismételje meg a szavakat egy listából (ismétlési paradigma), a másikban pedig felhívja a figyelmet a rajz szavaira, amit a vizsgabiztos korábban mondott. Azt is figyelembe vették, hogy mindkét memóriában rendelték-e a memóriát vagy sem. A kísérlet eredményei azt mutatják, hogy a TEL gyermekek a nyelv megértésében és kifejezésében hasonló színvonalú és irányú teljesítményt mutatnak, mint a megfelelő normálok. Ez arra enged következtetni, hogy a TEL-ek nem függenek többet a szavak szemantikai feldolgozásától, mint a társ vezérléseik.
A lexikai feldolgozás hatása
Feltárják a lexikális feldolgozás és reprezentáció hatásait azonnali soros visszahívásra a TEL gyermekeknél és a kontrolloknál. A szavak és álszavak halmazát hasonlítottuk össze. Azt jósolták, hogy ha lexikális tudást használnak a felidézés megkönnyítésére, akkor az álszavakkal történő végrehajtásnak gyengébbnek kell lennie, mint a valódi szavakkal. Mindkét csoportban jobban emlékeztek a szavakra, mint az álszavak, ez azt jelenti, hogy mindkét csoport érzékeny volt az anyag jellemzőire.
Ez a kísérlet azt mutatja, hogy a nem kapcsolódó szavak és álszavak azonnali felidézése érdekében a TEL gyermekek a kontrollokhoz hasonlóan teljesítenek. Ez a megállapítás ellentétben áll más olyan kutatásokkal, amelyek azt találták, hogy az SLI gyermekek az életkoruknak megfelelő kontrolljukhoz képest károsak az azonnali szóemlékezés során (Kamhi & Catts, 1986).
Fonológiai feldolgozás
Az MCP-ben végzett fonológiai feldolgozást TEL-gyermekeknél összehasonlítottuk a független és fonológiailag hasonló szavak azonnali felidézésében mutatott teljesítménnyel, az ismétlés és a point-to-picture paradigmák felhasználásával. Megállapították, hogy a fonológiailag rokon szavakra és álszavakra rosszabb emlékek kerültek, mint azokra, amelyekre nem. Ezt a hatást a PCM komponenseinek: az artikulációs hurok és a fonológiai raktár elválasztásának tulajdonították. Ennek a kísérletnek a célja a TEL fonológiai MCP-jének tárolási képességének vizsgálata, de nem az artikulációs hurok tárolása.
A fonológiai hasonlóság hatása mindkét paradigma szempontjából jelentős volt. A fonológiailag hasonló szavak esetében az alacsony teljesítmény tükröződik. A két csoport hasonlónak tűnik a két paradigma anyagemlékezéseiben. Úgy tűnik, hogy a TEL gyermekeket és a kontrollokat ugyanúgy befolyásolják az anyagok fonológiai jellemzői. Ez azt jelzi, hogy a TEL gyermekek hasonló képességgel rendelkeznek a fonológiai anyagok tárolására és az ilyen anyagok tárolására, mint a kontroll gyermekek.
Összefoglalva a megállapításokat, azt mondjuk, hogy a visszahívás nem szignifikánsan, hanem a kapcsolódó felsorolásokban található, mint a CCM feladatokban a nem kapcsolódóakban, vagy a rajzra mutató válasz paradigmáját, vagy a verbális ismétlés paradigmáját használva. A végrehajtás jobb a valós szavaknál, mint az ismétlési paradigmában szereplő álszavaknál. A fonológiai szempontból bemutatott tételek esetében érzékenységet tapasztaltunk az anyagok fonológiai akusztikai jellege iránt mindkét paradigma esetében, amelyek azonnali visszahívást jelentenek a feldolgozás és a tárolás szempontjából, jelezve a rövid távú tárolás nyelvi fonológiai jellegét. a beszéd hangjai.
A TEL-gyerekek általában hasonló szinten teljesítettek, és ugyanolyan érzékenyek voltak arra, hogy miként reagálnak a feladatra és a feladat nyelvi igényeire. A rajzra mutatás feladataiban nincs különbség a két csoport teljesítménye között, de az ismétlési paradigma szempontjából a TEL gyermekek memóriája minden esetben a kontrollok alatt volt az elemek rendezett visszahívásához. Az egyik lehetőség az, hogy ezek a különbségek a TEL gyermekek és a kontrollok között kis különbségeket tükrözhetnek a kimenet feldolgozásában vagy a reprezentáció magasabb szintjén, amint azt fonológiai problémákkal küzdő gyermekek kutatásában felvetették.
Különös érdeklődéssel érdemes megemlíteni, hogy bár a CCM feladataiban nem találtunk különbséget a csoportok között, az SLI-ben számos nyelvi feladat esetében jelentős romlást találtak a kontroll csoporthoz képest. E tanulmány adatai azt sugallják, hogy a hipotézis nem általánosítható az összes SLI-gyermek egészére. Másrészt az adatok arra utalnak, hogy a TEL-gyermekek hiánya nem általános jellegű, hanem különösen a nyelvi és / vagy reprezentációs folyamatokra korlátozódik.
Végül rámutatunk arra, hogy ezek az eredmények, amelyek szerint az SLI gyermekek nem különböznek szignifikánsan a kontrollaktól a fonológiai TM által feltételezett álszavak megismétlése szempontjából (van der Lely és Howard, 1993), ellentmondani látszanak más megállapításoknak (Gathercole és Baddeley, 1990). Ebben a tanulmányban látható, hogy a nyelvi zavarokkal küzdő gyermekek jelentős károsodást mutatnak az egyszerű álszavak ismétlésében, különösen akkor, ha 3 vagy 4 szótagjuk van. E különbségek egyik lehetséges oka az, hogy különbségeknek kell lenniük abban, hogy mi szükséges az álszavak rövid vagy hosszú listájának feladatai megismétléséhez.
2. tanulmány: Botting és Conti-Ramsden (2001)
A második tanulmány, amelyet át fogunk vizsgálni, célja a TEL-gyermekek fonológiai TM-ben (álszavak ismétlése) végzett teljesítménye és az aktuális nyelvi index közötti kapcsolat, valamint az olvasási és írási képesség közötti kapcsolat (Botting és Conti-Ramsden, 2001).
Az álszóismétlési feladatot kritizálták a TM egyik összetevőjének, a feldolgozásnak az elnyomása miatt. A vizsgálatot két TEL-gyermekcsoporttal hajtották végre, egyikük álszav ismétlési feladatban magas, a másik alacsony pontszámot kapott. Mindkét csoport fonológiai MT- jét a Pseudoword Repetition Test for Children (CNRep) segítségével mérjük; nyelv (nyelvtan, igék használata a múltban, harmadik személy igék használata) és olvasási készség (alapismeretek és szövegértés). Megmérik a 7 és 11 éves gyermekeket, a készségfejlesztést is figyelembe veszik.
Az eredmények a következők:
- Az életkor 11 év, a nagy CNRep csoport és az alacsony CNRep csoport jelentős eltéréseket mutatnak a vizsgálatok, hogy a mért nyelvet. Az alap- és átfogó olvasás pontszáma is szignifikánsan különbözött a csoportok között. Ezek tehát megerősítik a fonológiai feldolgozás és az olvasási készség közötti összefüggést. A fejlesztés révén Ön is megtalálja ezt az asszociációt (változás 7 évről 11 évre).
- A 7 éves korától ő adott feladatok elnevezési szókincs és olvasás egyszerű szavakkal, artikuláció vizsgálat és a busz történelem tesztet. A két csoport (magas és alacsony CNRep) közötti különbségeket egyszerű szavakkal és artikulációval figyelhetjük meg. A 7 és 11 év közötti változás értékeléséhez át kell adni a nyelvtani fogadás tesztjét (TROG), a szavak egyszerű olvasásával és kifejező szókincsével. Az eredmények egyértelmű kapcsolatot mutatnak az álszavakkal kapcsolatos teljesítmény és a jelenlegi nyelvi képesség között.
A szókincs mértéke azonban nem volt olyan egyértelműen összefüggésben az álszó ismétlésével 11 vagy 7 éves korban a készség előrehaladása szempontjából. Másrészt a nyelvtani képesség eszközei (múltbeli kifejezések, egyes szám harmadik személyű igék használata, a TROG) szignifikáns különbségeket mutattak a végrehajtás szintjét tekintve, a csoportok álszavak megismétlési képessége szerint (magas vagy alacsony pontszám a CNRep-ben). Ez az összefüggés a befogadó nyelvtani képesség fejlődésében is előfordult 7 és 11 éves kor között.
Ez arra utal, hogy a verbális képesség beleszövődik a verbális rövid távú memóriába, nemcsak a fonológiai kimenetek, hanem a készségek összetettebb fejlesztése szempontjából is. Ezért nyilvánvaló, hogy az álszavak megismétlése jó feladat az SLI-ben szenvedő gyermekek felderítésére. Azon töpreng, hogy vajon ez a feladat felismeri-e azokat a gyermekeket is, akik idővel javították nyelvtudásukat, vagyis képes-e azonosítani a szubklinikai zavarokat.
A szerzők úgy találják, hogy azok a feladatok, amelyekben a CCM részt vesz, például az álszavak megismétlése vagy a kifejezések felidézése, jobbak voltak azoknak a szintaktikai képességeknek a felmérésében, amelyek serdülőkorban azonosították az SLI kórtörténetében szenvedő gyermekek csoportját, a nyelvi képesség javult. Végül feltételezzük, hogy az SLI gyermekek memóriahiányának jellegét az határozza meg, hogy képtelenek fenntartani a TM fonológiai reprezentációját. Ennek meg kell magyaráznia, miért nem különböznek egymástól a csoportok a nem verbális memória feladatokban.
3. tanulmány
A fentiek kapcsán, hogy a csoportok nem különböznek a non-verbális memóriában, megkérdezhetnénk ezen a ponton, hogy az SLI-gyerekek valójában nem mutatnak-e problémákat a munkamemória (WM) vizuális térbeli összetevőjében. A következő tanulmány, amelyet bemutatni fogok, azt kívánja megvizsgálni, hogy a nyelv és az emlékezet kapcsolata kiterjed- e a TM vizuális térbeli komponensének feldolgozási tartományain.
Ezt a vizsgálatot olyan gyerekekkel végzik, akik azonos kognitív kapacitással rendelkeznek, de különböznek az álszavak megismétlésének képességében, vagyis a fonológiai TM szempontjából. Célja, hogy kiderítsék, hogy az álszavak megismételésére viszonylag jó képességű 4 éves gyermekek a beszélt nyelvet változatosabb szavak repertoárjával, hosszabb mondatokkal, a szintaktikai felépítések széles skálájával fogják előállítani, mint a gyenge szavismétlési képességű gyermekek. álszavak. Célja annak meghatározása is, hogy van-e szignifikáns összefüggés a fonológiai TM és a kimondatlan válasz és a nyelv között, arra a következtetésre jutunk, hogy a "kölcsönös kilépési szűkület" hipotézise nem a kapcsolat egyetlen forrása.
Ez a hipotézis azt jósolta, hogy ha a fonológiai kimenetek beavatkoznak a beszédprodukció folyamatába, akkor gyengébb kapcsolatot kell találni a nyelvi mértékek és a nem beszéddel értékelt vizuális memória terhelés között, mint egy beszélt felidézési folyamattal. És végül kiderül, hogy a nyelv és a rövid távú memória kapcsolata túlmutat-e a verbális információk megőrzésén, vagyis a térbeli információkon. Várhatóan összehasonlítható kapcsolatot fog találni a nyelvtudás és a rövid távú vizuális térbeli memória képességek és a fonológiai memória teljesítménye között.
A vizsgálati alanyok 4 éves gyermekek két csoportja, jó vagy rossz képességgel az álszavak megismétlésére (fonológiai TM), és mindkettőt az általános intelligencia mérésével (Raven progresszív mátrixai) értékelték.
A verbális memória mérése:
- Az álszó ismétlése a gyermekek álszavak ismétlésével (CNRep). Emlékezet a megszokott szavakra a kimondott és kimondatlan felidézéssel Minden gyermek memóriaterhelését értékeltük a hangosan bemutatott ismerős szavak alapján. Két fonológiailag elkülönülő szócsoport volt, egyszerű szótagokkal (mássalhangzó-mássalhangzó magánhangzó).
- Emlékezet a beszélt memóriával rendelkező szavakhoz. A memóriaterhelés fokozatosan növekszik azzal, hogy minden egyes elem hozzáadódik a listához, valahányszor a gyermek emlékezik az adott listára. Két szóval kezdődik, és minden új listához egy szó kerül.
- Memória kimondatlan memóriával rendelkező szavakhoz A gyerekeknek képsorozatot mutatnak, a kísérletező megnevezi őket. Az összes rajz látható, és a kísérletező csak néhányat nevez meg, a gyermeknek meg kell jelölnie, hogy melyik képet mondta a kísérletező. A későbbi vizuális memória kiértékelésre kerül: Corsi-blokk. A kísérletező 9 fatuskóból álló sorozatot nyújt az asztalra. A gyermeknek meg kell ismételnie a szekvenciát. Minden esetben eggyel nő, amikor a gyermek helyes választ ad egy blokkra. Vizuális minta betöltése. Végül kiértékelik a beszédtestet, ahol a gyerekeket felkérik a beszéd előhívására. Képeket mutatnak be neki, és a gyerekeknek el kell mondaniuk, mi történik bennük. Ez a teszt többek között a mondat átlagos hosszát és a szintaxis használatát vizsgálja.
Az eredmények a következők:
A verbális memória terhelését illetően. Az alacsony álszó ismétlésű gyermekek kevesebb szóra emlékeznek, mint a magas álszó ismétlődésű gyermekek mindkét válaszparadigmával (beszéd vagy mutató). Ami a vizuális memóriát illeti. A magas álszóismétlési pontszámmal rendelkező gyermekek több térinformációra is emlékeznek a két vizuális memóriafeladatról (Corsi és Visual Pattern), mint az alacsony álszóismétlési pontszámú gyerekek.
A csoportokat összehasonlítva a magas CNRep pontszámmal rendelkező gyerekek nagyszámú különféle szóval és mondatonkénti átlagos morfémák átlagával nagyobb mondathosszú beszédet produkáltak. A szintaktikus produkciók indexén (IPSyn) is magasabb pontszámot mutat minden skálán, a kérdések és a negatív mondatok kivételével. A verbális memória terhelését tekintve a CNRep végrehajtása szignifikánsan összefüggött a különböző szavak számával és a gyermekek beszédében megjelenő morfológiai LMF-rel.
Az IPSyn az álszavak megismétlésének képességével társul. A beszélt memóriával rendelkező ismerős szavak memóriaterhelése a különböző szavak számához, a morfológiai LMF-hez és az IPSyn teljes értékéhez kapcsolódik. A verbális memória terhelése a ki nem mondott memóriával jelentősen korrelál a nyelvvel. A vizuális memória terhelését tekintve a különböző szavak száma és a morfológiai LMF jelentősen korrelál a Corsi-val és az IPSyn-nel is.
Azonban egyik nyelvindex sem korrelál a vizuális minta betöltésével. Az elemzések elvégzése után elmondhatjuk, hogy az álszavak ismétlésének feladataiban a jó fonológiai memóriával rendelkező gyerekek nagyszámú és hosszabb mondattal rendelkező beszélt nyelvet produkáltak, mint az álszavak rossz ismétlésével rendelkező gyerekek. Ugyanez történt a beszéd szintaktikai konstrukcióival is. Másrészt a "kölcsönös kilépési szűkület" hipotézise nem volt igaz, mivel kiderült, hogy a memória előny továbbra is fennáll az álszavak jó ismétlésével rendelkező gyermekek körében nemcsak akkor, ha beszélt visszahívási folyamatra van szükség, hanem arra is, hogy ezek az előnyök akkor tartják fenn, ha a válasz nem igényel verbális kimenetet.
Ha, mint igazoltuk, a nyelv / memória közötti kapcsolat nem szűnik meg, amikor a feladat kimeneti követelményei minimálisra csökkennek (csak a mutatóra van szükség), ez azt mutatja, hogy a gyermekek CCM és nyelvfejlődésük közötti megfelelés nem mind a memória, mind a beszélt nyelvi feladatokban meglévő artikulációs készségek különbségeivel magyarázható (Briscoe és mtsai, 1998).
Másrészt azt állíthatjuk, hogy az asszociációnak a beszélt nyelv fejlődése és a fonológiai memória képesség között kell létrejönnie, mert mindkét feladat ugyanazon kognitív folyamatkészleten osztozik. Tehát a fonológiai kimeneti feldolgozási készségeket nem szabad felhasználni a feldolgozáshoz, csak a fonológiai információk alapján kell működni (output kölcsönös szűkület hipotézis). De az eredmények azt mutatják, hogy a társulás megtalálható a vizuális térbeli MCP szempontjaival is. A jobb fonológiai memóriaképességű gyermekeknél a nagyobb szókincsprodukció bizonyítékai tükrözik a szókincstömörítés korábbi különbségeit, ezért a fonológiai memória mind az előállítással, mind a megértéssel kapcsolatos (lásd Montgomery, 2000).
Az álszavak gyenge megismétlésére képes gyermekeknél talált szintaktikai konstrukciók korlátozott tartománya összhangban áll azzal a ténnyel, hogy hasonló mechanizmusnak kell működnie a nyelvtani minták elsajátításában. A nyelvtani konstrukciók sokféleségének ennek a szegényes használatának tükröznie kell a fonológiai memória képességek hatását, amelyek döntő fontosságúak a felnőtt szintaktikai minták utánzásában és megtartásában. További magyarázat, hogy a fonológiai memória és a nyelvfejlődés kapcsolatát a próbafolyamatok és a beszédtervezés befolyásolja.
Ebben a tanulmányban az álszavak megismételésére jó képességű gyermekek előnye azzal magyarázható, hogy képesek rejtetten, az emlékezetes dolgok felidézése előtt próbálni. Ezt a magyarázatot a nyelv és a fonológiai memória képességének kapcsolatával lehetne ellenőrizni a ki nem mondott visszahívási paradigmában, amikor a vizsgálatot artikulációs szuppressziós technikák alkalmazásával megakadályozzák.
4. tanulmány: Montgomery (200)
Végül bemutatom Mongomery (2000) tanulmányát, amely megkísérli megvizsgálni, hogy az SLI-vel vagy anélkül szenvedő gyermekek mondatértési képességeinek különbségei összefüggenek-e a TM funkcionális képességével. Ez a tanulmány az álszavak ismétlésén alapuló tanulmányok kritikájának mentése érdekében kerül bemutatásra, amely kritika azt mondja, hogy a munkamemória egyik funkcióját tudatosan megszüntetik, vagyis feldolgozzák.
Visszatérve a témára, a funkcionális kapacitás konceptualizálva van Daneman szerint, mint az információ tárolásának képessége a TM-ben, miközben egyidejűleg végrehajtja az anyag megértésének több folyamatát. Ezért a tárolásnak és / vagy feldolgozásnak korlátozott erőforrásokkal kell rendelkeznie a megértés során. Ha egy megértési feladat által igényelt tárolás és / vagy feldolgozás meghaladja a TM-ben rendelkezésre álló erőforrások mennyiségét, akkor a tárolás és a feldolgozás között megszakadás léphet fel (Daneman és Merikle, 1996).
A vizsgálat résztvevői három gyermekcsoport, amelyek közül néhány TEL besorolású, az egyik életkor (CA), a másik pedig a fogékony szókincs (VM) szerint. Két feladat van, az egyik a munkamemóriára, a másik a megértésre vonatkozik.
A munkamemória feladatban három feltétel van: ingyenes visszahívás (nincs feldolgozási terhelés), egyszerű visszahívás (egyszerű feldolgozási terhelés, ahol a szavakat a legkisebbtől a legnagyobbig sorrendben kell felidézni) és kettős felidézés (kettős feldolgozási terhelés, a szavak kategóriák és sorrend szerint emlékeznek az egyszerű memóriában).
Az az előrejelzés, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekek tárolása mindkét feldolgozási terhelési körülmény között csökkent a CA-val szemben, részben megerősített. A TEL-ben szenvedő gyermekek az AC-hez hasonlóan teljesítettek a terhelés nélküli és az egy terheléses körülmények között, de a kettős terhelés végrehajtása csökkenést mutatott. A CA-kat nem érinti a feldolgozási terhelés. A virtuális gépek és a TEL-ek minden körülmények között hasonlóan látták el a feladatokat.
A TEL gyermekek terhelés nélküli végrehajtása azt sugallja, hogy további feldolgozás hiányában a TEL-ben szenvedő gyermeknek egyszerű tárolókapacitása van, amely összehasonlítható a VM és a CAével. Az egyetlen terhelésben történő végrehajtás megmutatja, hogy a TEL és a virtuális gép képes valamennyire összehangolni a tárolást és a feldolgozást, de igényesebb körülmények között (kettős terhelés) a tárolás csökkenését mutatja. Ezért a TEL-ek kevésbé funkcionális MT-vel rendelkeznek, mint a CA-k, és a MT a VM-ekhez hasonló. Az SLI gyermekek ezen gyenge teljesítményét az a nehézség magyarázza, hogy ezek a gyerekek nehezen tudják megtartani a szavakat a munkamemóriában, valószínűleg azért, mert a TM erőforrások nem voltak egyenlően elosztva a tárolás (kevés erőforrás) és a feldolgozás (sok erőforrás) között.).
A tanulmány második feladata
A második feladat egy redundáns és nem redundáns mondatértési feladat volt. Miután meghallgatta őket, a gyereknek hozzá kellett illesztenie egy 4 lehetséges rajzot. Az eredmények a következők voltak:
- A TEL-ek kevesebb redundáns és nem redundáns kifejezést tartalmaznak, mint a CA-k.
- A virtuális gépek azonos számú redundáns és nem redundáns kifejezést tartalmaznak, a TEL-ek azonban kevesebb redundáns, mint nem redundáns kifejezéseket tartalmaznak.
Úgy tűnik, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekek a redundáns kifejezések gyenge megértése a VM-hez képest nem a szintaktikai ismeretek hiányának, hanem annak a nehézségnek tudható be, hogy fenntartják a TM verbális igényeinek növekedését, ezt két ok is alátámasztja: A TEL és a VM ugyanazokat a nem redundáns kifejezéseket hajtotta végre, amelyek szintaktikailag lényegében megegyeztek a redundáns kifejezésekkel. A TEL-ek redundánsan rosszabb teljesítményt mutatnak, mint a nem redundánsaknál, és a virtuális gépek nem mutatnak preferenciákat. Úgy tűnik, hogy az SLI-ben szenvedő gyermekek rosszul értik a redundáns mondatokat, és azt tükrözi, hogy ezek a gyerekek milyen nehézségekkel küzdenek abban, hogy több inputot tároljanak, miközben egyidejűleg és gyorsan kiszámítják a bejövő információk új szintaktikai és szemantikai megjelenítését.Ennek az értelmezésnek az alátámasztására az adatok azt mutatjákA TEL-nek nehezebb megérteni a kettős alanyú mondatokat , mint a rokon alanyokkal rendelkező mondatokban, amelyekben kevesebb nehézség van, a melléknevekkel, határozószókkal rendelkező mondatokban.
Hogyan egyeztethetők össze azok a megállapítások, amelyek szerint az SLI-ben szenvedő gyermekek kevesebb redundáns mondatot értenek, mint a virtuális gép társaik, azzal a megállapítással, hogy a két csoport hasonlóan látta el a TM feladatot? Úgy tűnik, hogy a válasz a feladat jellegében rejlik, és abban, hogy a gyermekek belső információfeldolgozási képességei hogyan hatnak egymásra a feladattal.
A munkamemória feladatban a TEL és a VM gyermekek képesek lépést tartani a tárolás és feldolgozás igényeivel. Nyilvánvalóan ezek az egyesített igények nem haladják meg a TEL funkcionális MT erőforrásait. Ezzel szemben a megértési feladat feldolgozási igényei nyilvánvalóan megteszik. A gyermekeknek el kell tárolniuk és meg kell érteniük a beérkező mondatot, majd ki kell választaniuk egy képet, amely megfelel a hallottaknak. De nekik is nagyobb valószínűséggel kell elkészíteniük az egyes rajzok nyelvi értelmezését, tárolniuk ezeket az ábrázolásokat, majd összehasonlítaniuk a beérkező mondat minden ábrázolását, mielőtt választ adnának. Ezeknek a további feldolgozási követelményeknek nemcsak a funkcionális MT erőforrásoktól kell megkövetelniük, hanem az általános feldolgozási képességeitől is.
Következtetések a specifikus nyelvi zavarról
Amint azt a munka során megerősítettük, az SLI-vel küzdő egyéneknek általában problémái vannak a nyelv feldolgozásával vagy az MCP tárolásához és visszakereséséhez szükséges jelentős információk kivonásával. A CCM-en belül az SLL-gyerekek a TM szintjén jelentenek problémákat, amelyek az információk feldolgozásával és ideiglenes tárolásával foglalkoznak. A TEL-ek egyszerű tárolókapacitással, valamint a tárolás és a feldolgozás koordinálásának képességével rendelkeznek, de a nyelvi feladatokkal szemben támasztott magas követelményekkel szemben a tárolás és a feldolgozás nem felel meg egymásnak.
Látták, hogy a TEL gyermekek megtartási és generációs kapacitásukban különböznek társaiktól, lassan regisztrálják a nyelvi információkat az MCP-ben, és károsítják az álszavak ismétlődését, ami jó feladat a TEL (fonológiai MT) kimutatására. Az álszavak megismétlésének ez a feladata összefügg a TEL gyermekek jelenlegi nyelvi képességével, látva, hogy ez jó előrejelzője az említett képességnek és fejlődésüknek, valamint a gyermekek által beszélt különböző szavak számával, valamint az LMF és a szintaktikai produkciók. A konkrét nyelvi rendellenességet nem tudjuk globálisan elképzelni, de természete csak nyelvi és / vagy reprezentációs folyamatokra korlátozódik.
Feltételezik, hogy a TEL gyermekek memóriahiányát az határozza meg, hogy képtelenek fenntartani a TM fonológiai reprezentációját, mivel a TEL gyermekek teljesítménye romlik, ha egyszerre több folyamatot kell végrehajtaniuk. Ezért a munkában bemutatott bizonyítékok nemcsak az SLI gyermekek nyelvi fejlődésének viszonylagos rendellenességeire, hanem a fogyatékosságok mint specifikus modul jellegéről vagy az általánosabb kognitív feldolgozás romlásának jellegéről folytatott vitára is hatással vannak. A nyelv elsajátítása szempontjából azonban döntő fontosságú.
Ez a cikk csupán tájékoztató jellegű, a Pszichológia-Online-ban nincs lehetőségünk diagnózis felállítására vagy kezelés ajánlására. Meghívjuk Önt, hogy forduljon pszichológushoz az Ön esetének kezelésére.
Ha további cikkeket szeretne olvasni, amelyek hasonlóak a Specifikus nyelvi zavarokhoz: meghatározás és okok, javasoljuk, hogy adja meg a Tanulási zavarok kategóriánkat.
Bibliográfia
Original text
- Adams, AM és Gathercole, SE, 2000. A munkamemória korlátai: következmények a nyelv fejlődésére. Journal of Language and Communication Disorders, 35, 95-116.
- Aram, DM (1991) Megjegyzések a specifikus nyelvi károsodásokról a klinikai kategóriában. Nyelv-, beszéd- és hallásszolgáltatások az iskolákban, 22.84-87.
- Püspök, DVM (1982). Beszélt, írott és aláírt mondatok megértése gyermekkori nyelvi rendellenességekben. Gyermekpszichológiai és pszichiátriai folyóirat, 23, 1-20
- Botting, N. és Conti-Ramsden (2001). Specifikus nyelvi fogyatékossággal (SLI) szenvedő gyermekek nem szóismétlése és nyelvfejlesztése. International Journal of Language and Communication Disorders, 36,421-432.
- Briscoe, J., Gathercole, SE és Marlow, M. (1998) Rövid távú memória és nyelvi eredmények extrém koraszülöttség után a bith-nél. Beszéd-, nyelv- és halláskutatási folyóirat, 41 654-666.
- Daneman, M., és Merikle, P. (tizenkilenc kilencvenhat). Munkamemória és nyelvértés: metaanalízis. Pszichonómiai Értesítő és Szemle, 3422–433.
- Gathercole, SE és Baddeley, AD (1993). Munkamemória és nyelv. Cambridge, Egyesült Királyság, esszék a kognitív pszichológiában.
- Kamhi, A. és Catts, H. (1986). A fejlődési nyelv és az olvasási zavarok megértése felé. Beszéd- és hallászavarok folyóirata, 51 337-347.
- Kirchner, D. és Klatzly, R. (1985). Szóbeli próba és memória nyelvzavaros gyermekeknél. Beszéd- és hallászavarok folyóirata, 28,556-565.
- Mendoza, E. (2001). Specifikus nyelvi rendellenesség (SLI). Madrid, piramis.
- Mongomery, J. (2000). Szóbeli munkamemória és mondatmegértés specifikus nyelvi fogyatékossággal élő gyermekeknél Journal of Speech, Language and Hearing Research, 43, 293-308.
- Van der Lely, HKJ és Howard, D. (1993). Specifikus nyelvi fogyatékossággal élő gyermekek: nyelvi pártatlanság mondat rövid távú memóriahiány? Journa